楊龍

　　學前教育作為教育的起始階段，對于個體身心健康具有深遠影響。因此，深化學前教育改革，加強對鄉村學前兒童的關愛與引導，不僅事關兒童的全面發展和家庭幸福，而且是促進社會和諧穩定的重要因素。我們要不斷提升鄉村學前教育工作質量，凝聚社會各界力量，推進學前教育普及普惠安全優質發展，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人奠定基礎。

　　強化監護責任與家園共育實效

　　家庭是兒童接觸社會的第一課堂，對兒童的成長具有不可替代的作用。父母作為兒童成長的重要引路人，應積極履行家庭監護職責，為學前兒童提供正向的支持與引導。

　　明確監護人責任。鼓勵外出務工家長返鄉就業創業，或通過定期探親、組織親子活動等方式，增加親子團聚時光。利用多媒體加強親子間的溝通與交流，并通過寒暑假、“五一”等節假日增加親子互動或團聚機會，加強彼此之間的情感聯系。家長與兒童的溝通內容不應局限于學習，還應重點關注他們的情緒、興趣及人際關系。特別是在孩子傾訴煩惱時，應接納并共情其情緒變化，通過觀察、共情和積極引導，幫助孩子逐步學會識別、理解和管理情緒。

　　創新家園共育模式。學前教育機構要加強家園共育，組織具備良好溝通能力與教學經驗的教師對家長進行培訓，內容涉及學前教育理念、學前教育知識等，重點提高家長教育意識，并聘請專業心理咨詢師、情感專家擔任顧問，為有需要的家長提供一對一咨詢服務。舉辦家長開放日等家園互動活動，圍繞兒童幼兒園表現、行為習慣進行溝通，或利用入園、離園時間簡短溝通兒童現狀。對于無法到校的外出家長，可通過微信群、QQ群向家長發送兒童在園活動圖片，方便家長及時了解兒童行為，并圍繞具體問題給出解決方案，增強與家長的互動頻率。組織家長座談會，邀請家庭教育經驗豐富的家長擔任主講人，圍繞教育熱點話題表述自己的觀點及看法，并與其他家長深度剖析問題，在相互討論中提升家庭教育水平。開發針對隔代教養的培訓課程，以線上課程、社區講座、家長學校等形式，為隔代親屬提供照料技能培訓及心理支持，幫助其掌握科學育兒方法。

　　提升辦學質量與教師專業素養

　　幼兒園是學前教育的重要場所。為切實提升學前教育質量，幼兒園應從辦園條件、課程設置、師資建設等方面入手，增強對學前兒童的關注，引導其身心健康發展。

　　規范幼兒園教育管理。調整寄宿制幼兒園教職工配比。由專職生活教師負責兒童日常起居、留園游戲及教學活動，配備專職衛生保健人員，負責兒童日常健康檢查、傳染病防控、膳食營養等工作，為兒童提供專業服務保障。為留守兒童創設關愛的環境。對于存在分離焦慮問題的兒童，教師應通過溝通、安慰等方式給予關注及情感慰藉，并引導兒童參與集體活動，通過游戲、合作任務等形式增強他們的社交互動和自信心，幫助兒童逐漸適應場景，減輕焦慮情緒。利用年審年檢、隨機抽查、督導評估等方式，加強對幼兒園的監管，并設立舉報電話、信箱，規范幼兒園日常教育教學活動。將監管結果與幼兒園等級評定掛鉤。對辦學規范、質量優良的幼兒園給予表彰，對存在問題的幼兒園責令限期整改，整改不合格的取消等級稱號甚至辦園資格。

　　完善學前教育課程。以示范教學形式幫助兒童培養個人衛生、內務整理等必備生活自理能力，并定期組織“生活小能手”評比活動，激發兒童學習主動性。創設多樣化社交模擬情境，引導兒童在角色扮演中掌握自我介紹、溝通交流等人際交往能力。將交通規則、安全用電、防溺水等安全教育內容融入游戲，讓兒童在玩耍中提升安全意識。將心理健康教育納入必修課，向兒童普及心理健康知識，幫助其掌握情緒管理、壓力釋放的正確方法。

　　加強師資隊伍建設。積極引進教師，或與師范類高校簽訂定向培養計劃，為農村學前教育提供高素質人才支持。開展學前教育專題培訓活動，重點培訓兒童心理、行為特征、教育策略等內容，提高教師的專業素養，并采用案例分析、實地觀摩等方式，圍繞具體問題探索解決策略，幫助教師提高實踐技能。建立區域教師聯盟，發揮資源整合優勢破解農村教師專業發展困境，并以結對、委培、名師引領等方式，為農村教師持續提供專業指導。定期舉辦評優評先活動，公開表彰優秀教師，在績效考核、職稱評定等方面予以傾斜，并鼓勵向優秀教師學習，為兒童學前教育提供經驗支持。

　　構建多元協同的支持網絡

　　提升鄉村學前教育質量需要社會各界共同發力。各參與主體應發揮資源優勢形成育人合力，通過搭建學前教育支持網絡，讓兒童在安全溫暖的氛圍中茁壯成長。

　　整合多方教育資源。引導公益組織、企業等社會力量通過公益捐贈、項目共建等方式，增加農村幼兒園資金投入力度，著力改善校園硬件設施，補充必要的教學教具及衛生保健設備。充分挖掘并利用當地自然資源、人文歷史、傳統民俗等資源，將其轉化為適合兒童的特色課程資源，引導兒童在農事體驗、田間探索、民俗活動中增長見識、收獲快樂，加深對家鄉的理解與認同。可將閑置校舍、黨群服務中心等公共設施改造為“兒童之家”，設置文體活動區、圖書閱覽區、親情溝通區等功能區域，在周末及節假日組織集中照看活動，在解決學前兒童安全問題的同時，設置各類興趣小組，豐富其課外生活。設置“心語信箱”，通過匿名方式了解兒童的普遍情緒問題，方便教師全面了解兒童，針對性開展主題班會及輔導活動。

　　組織形式多樣的幫扶行動。共青團、關工委等群團組織應深入農村開展調研活動，全方位了解兒童學前教育現狀、學前兒童家庭情況等內容，將調研結果匯總歸納成兒童檔案，為后續精準幫扶提供支持。共青團組織各年齡段團員開展獻愛心活動，關工委組織青少年關愛幫扶活動，切實關愛學前兒童健康成長。對于家長長期在外務工的兒童，可以招募社會團隊、學校等，組織黨員、教師、醫生等各界人士擔任“代理家長”，每周將兒童接回家中共同生活，在生活、學習、心理等方面給予關愛及幫助，并經常與兒童家長及教師及時交流溝通，多方聯動護航未成年人健康成長。高校組織學前教育、心理學專業學生參與“三下鄉”活動，為兒童提供心理疏導、行為矯正等指導。企業除為學前兒童提供圖書、教具外，還可組織藝術創意工作坊、閱讀推廣等形式多樣的公益活動，助力兒童身心健康發展。

　　作者為鄭州幼兒師范高等專科學校副研究員

　　本文系2025河南省黨的教育政策研究課題：鄉村留守兒童心理健康問題研究（基金號：2025-DDJYZC-89）。