編者的話

　　語文教學以閱讀與寫作為靈魂，滋養(yǎng)學生的個性化成長與思維能力的萌芽。本期《中國青年作家報》“名師讀寫課”專欄中，3位名師結合自身教學經驗講述了如何培養(yǎng)學生的深度閱讀能力、個性化表達能力和思辨能力。盡管側重點有所不同，但核心主題高度一致：閱讀與寫作一直都是青少年成長的重要推動力。

　　——《中國青年作家報》編輯部

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　　程云：培養(yǎng)好的深度閱讀者和個性表達者

　　中青報·中青網(wǎng)見習記者 鄭欣宜 記者 周偉

　　隨著信息技術的飛速發(fā)展，手機、電腦等電子設備逐漸成為學生日常生活中不可或缺的一部分。這種巨大的改變一方面極大拓寬了學生獲取知識的渠道和學習方式，另一方面，海量信息的碎片化、網(wǎng)絡語言的快速更迭及閱讀習慣的淺層化，對學生的深度思考能力、文學素養(yǎng)及表達能力構成了考驗。

　　在此背景下，如何培養(yǎng)學生的閱讀、表達和寫作能力？江蘇省南京市優(yōu)秀青年教師程云分享了語文學習的新策略。

　　不困囿于文學書籍，培養(yǎng)閱讀習慣，提升學生的內驅力

　　關于閱讀，程云認為，學生應該讀什么、怎么讀，主要取決于兩點：學生是否有足夠強的意愿和內驅力進行閱讀；閱讀內容本身對學生的成長是否有幫助。

　　“有些時候，老師會從所謂的‘高處’指導學生應該去讀什么，或從自我的閱讀認知角度，提供書目，或從應試的角度切入，逐章甚至逐句地帶著學生研讀，忽略了學生自身閱讀內驅力的激發(fā)。”程云說，如果一個語文老師總是逼著學生進行機械學習、應試閱讀，而不是“有意識地培養(yǎng)他們進行自我的、廣泛的閱讀自覺，那么學生的閱讀目的一定是短視的，閱讀行為一定是被動的，其語文核心素養(yǎng)是難以真正提升的，閱讀與寫作的興趣也是難以有根本性提升的”。

　　程云提倡學生“走進書海”，去廣泛閱讀不同種類的書目，只要是正規(guī)出版的、自己認為有價值的書都可以去讀，不應被所謂的“推薦書目”所影響與左右，要拓寬自己的閱讀視野，厚實自己的見識。他以高中語文統(tǒng)編教材“整本書閱讀”欄目中的社會學著作《鄉(xiāng)土中國》為例，“這本書學術性很強，學生能在讀完后大致了解中國鄉(xiāng)村社會、基本宗族制度，知道法律與法治的健全對我們現(xiàn)實的意義是什么，有這些認知，就已足夠深入了。廣泛閱讀，厚積薄發(fā)，得意忘言，能使學生與文本共情，乃至于形成共振的自我擇取的閱讀更有成長意義”。

　　程云進行過一個長達6年的“實驗”：每周五拿出一堂完整的語文課，不講任何書本知識，而是讓學生每人帶一本書在課上靜讀。他發(fā)現(xiàn)，有些沒有閱讀習慣的孩子會在前一兩節(jié)課忍不住打盹兒，但幾堂課之后，他們越來越能投入深度的閱讀中。

　　“4周到1個月以后，我會請學生輪流上臺，在黑板上寫下自己所讀書目的基本信息，然后要求其面對全班進行幾分鐘的讀書分享。臺下的學生需要在筆記本上記下這本書的信息，同時還要作兩方面的評價——通過剛才的介紹，你認為這本書有沒有價值，為什么這樣覺得？這位同學剛才講話時的姿態(tài)如何，條理是否清晰？”程云解釋，這不僅是在培養(yǎng)學生的閱讀習慣和閱讀興趣，也是訓練學生進行邏輯表達的過程。

　　“我一直認為語文教學的目的有兩個，一是使學生成為一個好的深度閱讀者，二是成為一個好的個性表達者。”程云說，“老師要以激發(fā)學生閱讀的內驅力為目的，以培養(yǎng)他們的聽說讀寫能力為途徑，以健全他們的人格為宗旨，從而幫助學生成為好的閱讀者、好的個性表達者。”

　　寫作技巧的提升需要教師的正確引導

　　除了閱讀習慣需要培養(yǎng)，程云觀察到，一些學生受網(wǎng)絡信息和短視頻的影響，在寫作時“提筆忘字”、過度情緒化表達的情況時有出現(xiàn)。此時，便需要教師的訓練和正確引導。

　　程云認為，指導學生寫作的前提，是教師自身要先學會如何閱讀，形成寫作能力。“我們總說‘親其師方能信其道’，如果老師沒有寫作的認知、自覺與技巧體驗，卻常常‘指手畫腳’評價學生的寫作，這是非常不好的示范。”

　　他提到現(xiàn)在的作文訓練中存在一個比較普遍的現(xiàn)象：教師會把班上學生的優(yōu)秀作文匯集起來作為“范文”，讓其他學生進行學習和模仿。“我經常對學生講，‘取法乎上，得乎其中；取法乎中，得乎其下；取法其下，無所得矣’。寫作往往是從模仿開始的，但是模仿的樣本很重要。效仿作品的水平越高，自己的水平才能提升得越快。”程云強調，語文教材中選取的作品都是經典的大家之作，學生可以先從模仿這些文章開始，逐步學習和掌握其中的寫作技巧，在此基礎上不斷探索和發(fā)展自己的寫作風格。

　　掌握課內文章之后，教師還要善用“1＋X”的拓展閱讀教學方式，“要帶領學生延伸學習課外的名家作品，與課內所學形成輝映，進而讓學生學得更豐富的寫作技巧”。

　　談到近年來中高考的命題趨勢，程云分析，目前的總命題趨勢有兩個，一是生活化，體現(xiàn)時代精神，二是情境化，落實實用表達。“現(xiàn)在的命題會更加關注學生的精神成長，引導學生關注社會現(xiàn)實、承擔社會責任。語文是一門綜合性很強的科目，我們希望學生能認識到語文的學習和社會的發(fā)展是密切相關的，所以在出題上會有更多社會、生活、職場等情境化的設置。此外，文化自信也是近些年考查的熱點。”程云說。

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　　辛衛(wèi)華：讓閱讀與寫作助推學生成長

　　實習生 何輪 中青報·中青網(wǎng)見習記者 鄭欣宜 記者 周偉

　　從語文教師的角度出發(fā)，如何激發(fā)學生對閱讀的興趣？如何讓寫作成為一種樂趣而非負擔？安徽省蕪湖市教育科學研究所正高級教師、特級教師辛衛(wèi)華分享了他倡導的閱讀與寫作教學方法。

　　閱讀是塑造文化修養(yǎng)、打開詩意生活的鑰匙

　　“一個人是否閱讀，閱讀量的多少，閱讀的品位如何，都會直接地反映在其言談舉止中。”辛衛(wèi)華認為，專業(yè)知識和學術地位能夠表明一個人的專業(yè)能力，但文化修養(yǎng)卻是衡量一個人綜合素質的重要標準。“即使學生日后從事理工農醫(yī)類的工作，沒有一定的文化底蘊與語文能力，其發(fā)展也會受到諸多限制，論文專著的撰寫、思想觀點的表達，這些都需要有深厚的文字功底。而這種能力，必須從學生時代的閱讀積累開始培養(yǎng)。”

　　中學階段是培養(yǎng)學生閱讀興趣的關鍵時期，而教師與學校擔負著重要的使命。辛衛(wèi)華認為，要讓學生愛上閱讀，首先教師必須熱愛閱讀。辛衛(wèi)華說，“一個愛讀書的老師，才能帶出更多愛讀書的學生，為學生的日常生活注入詩情畫意”。

　　此外，學校也需要營造良好的閱讀氛圍。“班級可以成立讀書興趣小組，定期組織閱讀分享會，還可以帶學生到城市書房之類的公共文化場所開展形式多樣的集體閱讀活動。語文教研組、教務處、德育處等部門可以聯(lián)合策劃一些活動，舉辦讀書征文比賽、閱讀報告會，邀請學者、作家為學生解讀經典，分享創(chuàng)作經驗。”辛衛(wèi)華說。

　　從教學角度出發(fā)，辛衛(wèi)華提到了“1＋X”的拓展閱讀方式：以一篇課文為切入點，延伸至閱讀與其主題相關或風格相近的其他作品。“例如，在學習朱自清的《背影》、郁達夫的《故都的秋》、史鐵生的《我與地壇》時，可以從這一篇課文出發(fā)，推薦學生進一步閱讀同一作家或其他作家的主題相關或情感相近的文章。這樣，通過拓展閱讀，學生能在廣泛的閱讀中獲得更多的思考與啟發(fā)。”

　　注重培養(yǎng)學生的寫作興趣與思辨能力

　　從語文教師的角度，如何指導學生寫好作文？辛衛(wèi)華分享了他的3個“妙招”。

　　第一招是關注大多數(shù)。“在寫作教學中，很多教師往往只關注班上那幾個表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，卻忽略了寫作水平一般的大多數(shù)學生。而一味地表揚優(yōu)秀的尖子生，反而會讓他們與班級同學之間產生疏離感。”辛衛(wèi)華強調，教師應更加關注寫作能力一般的大多數(shù)學生，要善于發(fā)現(xiàn)他們寫作中細微的亮點，哪怕是一點點的進步，也要及時地給予肯定和鼓勵，讓他們堅信“我也能寫好作文”，進而提升寫作的興趣。

　　第二招是“過程寫作”教學。辛衛(wèi)華介紹，所謂過程寫作，就是將整個寫作過程視為一個項目化學習過程，從選擇材料、確立觀點、討論交流、反復修改到最終定稿，每個環(huán)節(jié)都注重師生的互動與同學間的相互交流研討。“教師引導學生對習作進行多次修改，通過師生、‘生生’互動逐步完善作品，最終打磨成為高質量的文章。這樣，學生就能夠在寫作的過程中學會寫作，有效地培養(yǎng)寫作能力。”

　　第三招是培養(yǎng)成就感。“教師要經常在班級、年級和學校展示學生的優(yōu)秀習作，指導學生向報刊、公眾號、網(wǎng)絡平臺投稿。”辛衛(wèi)華建議，“習作發(fā)表的成就感能夠極大地激發(fā)學生的寫作興趣，甚至可能對其人生產生很大的影響，有的學生或許會因此走上文學創(chuàng)作的道路。”

　　對于初中生來說，寫作關鍵在于培養(yǎng)對生活的觀察和思考能力。“要教孩子們學會觀察，能夠用自己的眼光去看待事物，看待生活，看待世界，去思考和他人、自然之間的關系。”辛衛(wèi)華認為，每個人的個性決定了其獨特的視角，寫作時應注重展現(xiàn)個人獨特的感受，而非一味地模仿。

　　而在高中寫作教學中，思辨能力的培養(yǎng)尤為重要。辛衛(wèi)華介紹，高考作文常涉及對社會問題的分析與評判，學生容易寫得膚淺，需要引導學生學會深入思考問題。“在課堂中，可以通過小組討論再匯報的方式，讓學生對社會現(xiàn)象提出不同觀點，再把整個班級具有代表性的觀點都集中起來，進行研討梳理。”

　　此外，辛衛(wèi)華還分享了另一種方法——通過“自我辯論”來訓練思維。“畢竟考試的時候不可能和別人去辯論，那就可以在內心構建兩個對立的觀點進行辯論，通過‘自我交鋒’來提升思維的條理性和嚴密性。”

　　談到近年來中高考的命題趨勢，辛衛(wèi)華強調，中考作文注重考查學生對生活的情感體驗，以及對周邊人、事、物的觀察和認知。考查的內容通常圍繞家庭、學校和學生自我成長展開，十分貼近初中生的學習和生活。而高考作文則趨于理性和思辨，要求學生從國家、社會甚至人類發(fā)展的視角審視問題。“最近幾年，高考作文的命題方向有了明顯的變化，從政治、經濟、文化、環(huán)境保護等宏大話題轉向考查高中畢業(yè)生對具體現(xiàn)實問題的認知和思考，如通過社會生活中的一種現(xiàn)象或一個問題，引導考生進行深入思考和分析，這樣更有利于考查考生個性化的認知，避免寫作內容的泛化。”

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　　諸定國：解鎖語文閱讀的多元密碼

　　中青報·中青網(wǎng)見習記者 鄭欣宜 記者 周偉

　　《義務教育語文課程標準（2022年版）》中提到，設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯(lián)的語文實踐活動。義務教育語文課程按照內容整合程度不斷提升，分3個層面設置學習任務群：第一層設有“語言文字積累與梳理”，一個基礎型學習任務群；第二層發(fā)展型學習任務群包括“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”和“思辨性閱讀與表達”；第三層拓展型學習任務群則包括“整本書閱讀”和“跨學科學習”。

　　其中，有5個任務群都在閱讀層面上對學生提出了不同要求。面對初中語文閱讀復雜多樣的學習任務，學生應該讀什么、怎么讀？江蘇省中學語文特級教師、正高級教師諸定國以具體作品為例，為我們重點解讀了初中語文閱讀中的關鍵任務。

　　重視實用性閱讀與思辨性閱讀

　　“語文學習一定要糾正一種錯誤的理解——語文就等同于文學，語文的閱讀就等同于閱讀文學作品。”諸定國介紹，在初中階段，實用性閱讀的目的在于解決生活當中的具體問題，滿足家庭生活、學校生活、社會生活交流溝通需要。

　　在目前的教材中，實用性閱讀是如何體現(xiàn)的？諸定國以原先安排在八年級上冊、現(xiàn)選入六年級上冊教材的課文《故宮博物院》為例說明。這篇課文由4則材料組成：材料一是說明文《故宮博物院》的文本，材料二是歷史類圖書《故宮史話》中的一段節(jié)選，材料三是故宮博物院官方網(wǎng)站上的一段基本介紹，材料四則是故宮博物院平面示意圖。

　　“針對材料，教材中給出了兩個任務，一是為家人設計故宮一日游，畫一張故宮參觀路線圖；二是選擇一兩個景點為家人進行講解。”諸定國分析道，“這樣的設置就為老師和學生釋放出一個非常好的信號——要摒棄輕實用的教學和閱讀觀念，加強實用性閱讀。”

　　對于初中生而言，第二種重要的閱讀形式是思辨性閱讀。諸定國介紹，人的思維大致可以分為兩種類型，一種是直觀、形象、具體的思維，另一種是抽象思維，也就是理性思維、邏輯思維、批判性思維。“根據(jù)心理學家的研究，抽象思維的建立往往是在十一二歲左右。”諸定國說，從課程設計來看，理科從初二開始大量引入定理，并開始運用代數(shù)的方式進行抽象化的運算；而在語文學習上，這種變化則體現(xiàn)為教材和考試中論述類文本的出現(xiàn)，因此，要培養(yǎng)學生在閱讀中的思辨意識。

　　“如果說實用性閱讀提供了解決實際生活問題的能力，那么思辨性閱讀解決的就是人思想認識觀念上的問題。通過思辨性閱讀，能讓學生澄清認識、辨明是非，進行理性思考，并保持在能夠時常自我反省的一種狀態(tài)。”諸定國說。

　　跨越學科界限，拓寬閱讀視野

　　“在學校里，總有老師認為閱讀指導只是語文老師的職責。盡管閱讀教學主要由語文學科來承擔，但如果僅局限于語文學科內的閱讀，對學生閱讀素養(yǎng)的構成是不夠完善的。”諸定國說，這就涉及跨學科閱讀及跨學科學習的問題。

　　什么是跨學科的閱讀？他解釋，首先，其他學科的文本應該成為語文學科閱讀的對象，例如兼具科普性與趣味性的《昆蟲記》，就是非常好的閱讀材料。

　　相對地，在閱讀文學作品時，也要學會運用多學科的知識進行輔助，解讀文本的內容。他以八年級上冊名著導讀中的《紅星照耀中國》為例，“這本書涉及地理學、歷史學，乃至氣候方面的知識，如果學生不了解相關知識，便很難對紅軍戰(zhàn)士爬雪山、過草地的艱辛與不易有真正深入的理解”。

　　“作為一門綜合性學科，語文學科肩負著重要的職責——打開學生的視野。正如孔子所說，‘多識于鳥獸草木之名’，觀察世間萬物，豐富內心和人生經驗。從小學到中學的語文課程，都擔負著將學生視野引向更廣闊的天地的責任。”諸定國說。

　　提高寫作能力需要深入生活、廣泛閱讀

　　閱讀與寫作不分家，談到初中生寫作中較為普遍出現(xiàn)的兩個問題——表達同質化和素材同質化時，諸定國強調，能否在作文中有自己獨特的感受與表達，與學生的視野和生活寬度有著不可分割的聯(lián)系。

　　在諸定國看來，很多學生并不缺乏生活體驗，只是沒有留意和觀察生活中的獨特細節(jié)。此外，他也提到了一類普遍現(xiàn)象。“我們傳統(tǒng)中總有一種觀念，孩子需要安安靜靜地讀書，不能受外界干擾。很多家長乃至老師都習慣把孩子保護在一個玻璃罩里，包括一些社會上的現(xiàn)象和言論，也不讓他們接觸。”諸定國說，“實際上，有很多生活中和社會上的問題，如果我們不讓孩子去了解、去思考、去討論，他們就不知道這是錯誤的，生活本身就是一種學習。”

　　提升寫作能力，除了需要真實生活體驗的積累，閱讀同樣至關重要。諸定國在教學中觀察到，閱讀面窄的學生，能寫出的東西和寫作的水平都是有限的；而如果一個孩子的閱讀面非常寬，做到真正把書讀得“四通八達”，能夠將別人寫過的東西進行自己的內化和運用，那么寫作自然而然也就不在話下。

　　“我常和學生們講，寫作是一種生活狀態(tài)，也是一種學習狀態(tài)。”諸定國說，“從小學寫作文，一直到大學寫論文，學生的寫作是越來越走向專業(yè)化、學術化的。但對于初中生來說，首先要進行常態(tài)化、生活化的表達，讓寫作有趣味、有興趣，然后再逐漸深化，構建起寫作的邏輯和體系。”

　　原標題:以讀寫鑄語文根基